Дору Кастаян: За да се увеличи значимостта на училището, мисля, че трябва да имаме повече учители, които вече не се кланят на учебника, да следват училищните програми в техния смисъл и дух

Дору Кастаян/Снимка: Capture Youtube.com

Няма да спра да казвам: значимостта за живота на някои съдържания на училищните програми не е непременно присъщото свойство на тези съдържания. Уместността е освобождаване на смисъла, резултат от интелектуални операции (и емоционални процеси), които учителят и ученикът трябва да извършват заедно. Лично аз никога не съм се чувствал ограничен от училищните програми в това отношение.

За да използвам някои от примерите на Selly снощи, ще кажа, че нищо не пречи на учител по икономика да преподава на учениците си какво представлява индексът ROBOR в урока за парите и финансовите пазари, как да спестяват, как да управляват финансите си. или как да проектирате бизнес план. Нищо не му пречи да преподава понятия, свързани с консумацията, базирани на навиците на пазаруване на ученика, или дори да говори за опасностите от затлъстяване или анорексия, когато преподава програмно съдържание и формира умения за рационален избор (също според програмата).

Също така, никой не пречи на учителя по логика да преподава видовете умозаключения, като изучава ежедневните паралогизми на нашите велики личности (предназначени за игра на думи) или дешифрира с учениците си как може да се скрие на пръв поглед много техническо съдържание (напр. Разпределяне на термини в дедуктивни умозаключения). в грешките на нашето мислене (от половите стереотипи до най-вредните предразсъдъци; например, когато сте убедени, че няма COVID-19, защото не познавате нито един случай, вие нарушавате закона за разпределение на термините).

Нямам много какво да кажа по оплакването, че учениците не научават за основните институции на националната и европейската демокрация: те учат по гражданско образование в гимназията и, доколкото знам, по други предмети, например география или история.

Въпреки това, за да се увеличи значимостта на училището, вярвам, че трябва да имаме повече учители, които вече не се кланят на учебника, да следват училищните програми в техния формиращ смисъл и дух, които имат за цел да направят обучения от тях ученик да стане съществен човек. от морална гледна точка, информиран и любознателен човек и отговорен гражданин, а не изпит.

Когато започвам логика с нов клас от 15-годишни, имам предвид ученика, когото бих желал след две или три десетилетия. И моят ученик няма да бъде толкова този, който е взел 10 в Bac, защото е открил правилно обратното на разговора на определено изречение, но този, за когото тези технически данни ще бъдат превърнати в ясно и съзнателно мислене, студентът, който няма да има шансове да завършват в задънена улица на 5G конспирации.

От друга страна, ще ми помогне ужасно моите ученици да дойдат от самото начало с добра воля и добра работа, да разберат, че често актуалността на това, което изучават, не е очевидна от самото начало, да се опитат да вземат толкова сериозно закачливата домашна работа, колкото и твърдите и извънгабаритни и да не си представям, че сериозното училище е само училището, в което тонове научени отпадъци са притъпени стерилни.

„Представете си, че сте пазарска количка в Kaufland. С какви хора се запознахте днес? Какво купиха? Как бихте ги описали въз основа на направените покупки? " Така понякога звучи една икономическа тема.

"Намерете силогизъм в последния влог на Selly. Това мотивира направения избор ". Така може да звучи една логическа тема.

Уместността не означава объркване на съдържанието на текущите интереси на ученика. Уместността става по-съществена и очевидна, тъй като вие знаете и разбирате повече.

И ако възнамерявате да спорите с мен, че обръщам прекалено много внимание на Сели, ще кажа, че ако сте учител, нямате право да не обръщате внимание на това, което казва един инс, който толкова много ученици в Румъния слушат. Поне не, ако твърдите, че сте професионалист.

За автора:

Дору Кастаян той е професор по философия в Гимназията по изкуства „Димитри Куклин“ в Галац, където преподава на деца от 5-ти клас до 12-ти клас. Той е публицист, преводач, доктор по философия (Западен университет в Тимишоара).