Искаме деца, които са обичани и щастливи или обучени, адаптирани и зомбирани?

Е, но това е мястото, където филмът скъса с проникващата лъжлива учтивост, която мадам проявяваше дотогава. Той се „съсредоточи“ върху Дейвид, когото започна да бърза, дразни, критикува в стила на черната педагогика, да го провокира и дразни, постоянно да го поправя „водач“, като не му позволява да решава задачите, които е получил. Сред задачите: „Отбележете на тази страница двете еднакви изображения“, „Моля, дайте ми голямата жълта птица и малкия син моряк“ (имаше няколко фигури, изрязани от картон) или „Скочи с двата крака вляво и вдясно от тази бяла линия от килима "(.). Лабораторна маймуна би се справила отлично във всички тестове. Цялата процедура се проведе след мотото "Ето шаблона, нека побързаме и да ви натъпчем вътре!".

Просто нещата при Дейвид не се получават.

ДОБРЕ. След 20 минути циркът свършва и Дейвид - очевидно облекчен - прокарва купчината към мен: "Мамо, къде е Опа? Мамо, хайде, тръгваме ли? Мамо, Опа ни чака отвън?", Докато контролерът все още иска да ми каже не знам какво и явно беше разочарована, че бебето я притеснява. Развълнуван, аз се опитвах да помиря и Дейвид, но също така и да го заглуша, за да не създаде прекалено лошо впечатление, че си ти, онзи вид "палав" дете, което не седи на задника си с лапи в и това прекъсва дискусиите за възрастни, особено когато тези "дискусии" всъщност са чиста лаборатория.

Коментирах нещо от рода на „Сега трябва да се погрижа за нуждите на детето си, не мога да ви отговоря“, на което cototana ме хвърля (пред детето ми.) Фраза като „Но знаете, че училището не може да поеме задачата да обучава децата"(кажи какво, глупаво зомбирано лайно?). Тук мустаците ми някак подскочиха и - над онова, което ми казваше Дейвид, който все още се опитваше да привлече вниманието ми - отговорих на обекта:"Никой не очаква това. Но за мен и съпруга ми образованието се състои в любов и пример, ние не практикуваме обучение"След това млъкнете за 3 секунди."Да, но в клас с 25 деца. „Прекъснах го“Ще се адаптира ! Той е достатъчно умен и интуитивен, за да знае какво трябва да направи, за да оцелее. Дори да е нещастно, но ще се адаптира ! Адаптирах се и имам висше образование и имам добра работа и съм напълно интегриран в обществото! НО аз също съм човекът, който мисли и поставя под въпрос правилата и така искам да отгледам детето си"(не като консумиращо зомби с ампутиран мозък - добавих в съзнанието си).

В този момент усетих как кръвта ми се издига в главата. Нека да обясня защо така или иначе бях развълнуван и притеснен, а Дейвид беше същият. Предния ден баща ми имаше епилептоидна криза в ръцете ми, типично за лечебния процес падане (във фазата на скитане), както е описано в новата германска медицина. Бях уплашен за около 20 секунди, в които трябваше съзнателно да контролирам желанието си да извикам помощ, след което сложих баща си в леглото и седнах до него, държах го на ръце, галех го, успокоявайки го, вдишвайки дълбоко и имайки увереност в лечебния процес, контролиран от тялото.

Страхувате ли се, когато детето ви получи 38,5 ° треска ? Иска ми се да не те е виждал на моето място в онези моменти на шок. "Какво правиш сега, Фели? Обади се на 112 и поеми последствията от предаването му на лекарите (за да го огорчи, например като му направиш вливания за увеличаване на отока, когато има нужда от него). всъщност за премахване на водата.) ИЛИ прилагате ли това, което проповядвате и държите здраво, и се доверявате на лечебния механизъм и му помагате чрез вибрации, топлина, любов, обич, ласки, успокояване и след това чрез обяснение на ситуацията? " - Е, след няколко секунди взех решението, държах го на ръце като бебе, прошепвах успокояващите му думи, галех го, работех с дъха си, спокойно, първо върху мен, после осъзнавайки, че Мога да му ги предам. докато се успокои. О, Боже, не беше лесно, очевидно се уплаших в първите секунди, все пак беше за. за първи път в живота си, когато се сблъсках с такава ситуация. абсолютно изведнъж. След това той ми каза, че ме чува да говоря с него, че гласът ми го успокоява много и че ласките ми са добри за него. така че интуицията ми и този път не ме остави да се объркам.

Освен това CE моите кученца означава „трудности с правилата и ограниченията“. КАКВО означава това клише и КОЙ мисли това cotofana, да хвърля такива присъди за детето ми ? КАКВО прави ? КАКВО ограничение ? Създаден от кого ? Тоест 6-годишно дете ще бъде принудено да се държи като дресирано кученце, НО тя, като много възрастна, не е в състояние да понесе и най-малкото чувство на неудовлетвореност като смутител, който той щеше да напусне. Нека бъде! Германецът има поговорка: "der Frau hat man wohl ins Hirn geschissen"Искам да кажа на румънски" някой се е изсрал в мозъка на тази скъпа дама. "!

Още едно доказателство за груба глупост, тя каза, че иска да ме успокои: „А, но не се притеснявайте, този лист е точно за вас., няма значение дали Дейвид ще ходи на училище тази година или не!"Сякаш това беше моята грижа. Отговорих на обекта:" Не ме разбрахте напълно, страхът ми е точно обратният, ТОЙ ВСЯКАК Е ВАРИАН В училище, тъй като той е роден преди 30 юни и законът казва, че ТРЯБВА да отиде на училище, но се страхувам, че може би той не е достатъчно емоционално зрял, за да седи на пейка с часове. "Тя го обръща:" Леле, но не можеш, като просто да се запишеш да го видиш. Определено директорът или съдиректорът на училището, нали? " Не, госпожо, НИКОЙ не го е видял, те ме извикаха само в секретариата с регистрационните формуляри, тъй като той е роден преди 30 юни, той е ЗАДЪЛЖЕН по закон да започне училище тази година, така че каква полза някой да се умори да го познава лично ? ".

В края на дискусията той ми направи голямата „услуга“ да добавя скоба върху тази хартия („ситуационна реакция“ или нещо подобно).

Е, тя греши, ако смята, че ме е "решила" като леминг, стоящ в позиция на кокиче пред властите. Вече изпратих писмо на Санепид с искане на копие от подробния доклад, написан по повод на този контрол, тъй като веднага след като набра тези тънки устни в лаптопа през 20-те минути, аз съм убеден, че вече има подробен доклад l vad. Този доклад ще остане в досието на Дейвид, той вече е част от автобиографията му и искам да изпратя изявление във файла, в което да разкажа как нещата са се виждали от моя гледна точка.

Същите лели от Санепид изобщо не се усмихваха през 20-те минути (дори когато Дейвид се пошегува малко за скачане по бялата ивица), вместо това - след въпроса с ваксинацията и аз казах вълшебните думи "не благодаря"- той ме попита дали Давид има някакви здравословни проблеми (въпреки че имаше пред себе си формата, където навсякъде се предаваха тирета -----------, защото нямах какво да попълня!). Казах му че не, че Дейвид е напълно здрав и че педиатърът ни е виждал само досега веднъж годишно, към задължителни контроли. Въпрос от върха на устните: "Кой е вашият педиатър? Той педиатър ли е или семеен лекар ?". Казах й името й и специално добавих, че да, тя е педиатър и не, със сигурност не знае кои сме, защото ни вижда по 20 минути годишно. Знам защо cototana искаше да разбере дали отиваме при педиатър или семеен лекар: семеен лекар по-неохотно повръща на родителите всички боклуци от провокативна пропаганда!

От цялата тази история също избрах противоречив шок от типа „нещо ми смърди“ ((ich habe die Nase voll), което реших през уикенда (като -единственият в семейството- симптоми на запушен нос и студ!), когато разбрах за училището Монтесори в съседния град и направих някои изчисления за. как бихме могли да си позволим да дадем Дейвид там. Давам шанс на държавното училище за една година. Ако забележа, че след 6 години Дейвид беше напълно здрав - по някакъв начин детето започва да прави различни конфликти и да се соматизира, сбогом държавно училище и ние се опитваме да го запишем в Монтесори!

Нека бъде ясно: от сърце искам безконфликтна среда за детето си, но не приемам да ме тормозят и да се отнасят с презрение само защото Дейвид не е ваксиниран и не се вписва в шаблоните за „образование“ на училищния лекар или на Санепид.

Конкретните последици от контрола? От следващия ден Дейвид отказа да ходи на детска градина през останалата част от тази седмица и ми каза директно. "Къде е тази хартия, за която ме записахте в училище? Да го вземем обратно, Искам да се отпиша!Звучи смешно, но не е така!

И за да ви дам прекрасен пример за това, за което говоря тук, моля, прочетете внимателно следното интервю с проф. Д-р Джералд Хютер, невробиолог от университета в Гьотинген:

"Ако обобщим съвременните невробиологични изследвания, стигаме до катастрофално заключение за настоящата училищна система. Изводът е, че всички ние имахме някои напълно погрешни идеи, когато си мислехме, че можем да ги направим. преподаване нещо за децата (или други хора), което можем форма, че можем уча нещо.

Тези идеи идват от други времена, когато бяха положени много сериозни усилия за обучение на хората и подготовката им за определени задачи, които те - без да задават твърде много въпроси - да изпълняват много съвестно. в Аушвиц или в окопи или в зловещи военни фабрики.

Това бяха функционализирани хора и функционализирани хора се получават чрез обучение. тоест, когато чрез награди или наказания те са решени да се държат по определен начин. Това се нарича преподавайте. Или да се занимава с образование. И сега вече нямаме нужда от тези методи на обучение. От невробиологична гледна точка те са отклонение, защото чрез тях получаваме само това дете да се държи в компанията на възрастния, както се очаква от него, тоест в училище то се държи така, както „трябва“ да се държи (когато тренира дават резултати), така че детето реагира на награди и се опитва да популяризира класа или да не се повтаря, но когато вече не е в училище, детето си казва "Боже, беше ужасно! Изобщо не ми хареса това, което направих там „Училището беше най-лошото време в живота ми“, както чуваме днес при повечето възрастни.

Имаме работа с загуба на потенциал, която съвременното общество просто не може да си позволи вече. Съвременната невробиология ни казва, че изобщо не се препоръчва да принуждаваме децата да се държат по определен начин или да трупат знания, които смятаме за важни, но е от съществено значение да ги каним и насърчаваме и насърчаваме. вдъхновяваме децата да усвояват свободно по свой собствен начин знанията, с които влизат в контакт и това, което се знае за света и живота; става въпрос за да ги придружава деца и младежи по техния начин за изследване и структуриране на живота и света, както и техните възможности в този свят.

Или за това ни трябва нещо съвсем различно от това, което днес наричаме училище. Нуждаем се от институции, където децата и младежите да могат да ходят с удоволствие, да ходят с толкова много удоволствие, че да плачат, когато дойдат празниците. Такива институции са желателни в немскоезичното пространство и те наистина съществуват: има училища, които функционират по такъв начин, че децата да съжаляват за края на учебната година и настъпването на ваканциите.!

[. ] Хората трябва да знаят, че училището не трябва да бъде такова, каквото е в повечето държавни институции. Не е природен закон училището да бъде мъчение, нещо, от което децата трябва да се страхуват, място, където 40% от децата ходят сутрин с купчина страх в стомаха. Зависи от нас. Можем да правим нещата по различен начин и е време да правим нещата по различен начин. "

Ще преведа поредното кратко интервю с проф. Д-р Джералд Хютер, от което всички имаме много да научим.

Репортер: "Проф. Хютер е един от най-известните изследователи в невробиологията в Германия и е особено загрижен за развитието на децата. Ако разбирам правилно какво казвате за ADHS, значи казвате, че ADHS не е болест, това не е неврологично разстройство. "

Проф. Хютер: „В миналото се смяташе за такова, но междувременно знаем, че мозъците на децата непрекъснато се развиват и това изисква определени преживявания и повечето деца преживяват този вид прекалено рядко, вместо това живеят твърде много неблагоприятни преживявания. "

Репортер: "Как си обяснявате, че диагнозата ADHS се поставя толкова често и все повече деца - особено момчета - изглежда имат ADHS?"

Проф. Хютер: "Удобно е за всички участващи [възрастни - n.m.]. Родителите са щастливи да видят, че децата на Бог имат така наречения генетичен дефицит, лекарите са доволни, че с помощта на обикновено хапче симптомите изчезват, учителите са доволни, че това вече не е тяхна отговорност и не на последно място фармацевтичната индустрия е щастлива, че може да спечели толкова много пари . Това е много трудна ситуация. "

Репортер: "Да, Риталин се нарича хапче. Но за много родители, и особено за много деца, има огромно страдание. Има родители, които казват, че това лекарство е последният шанс, в противен случай те вече не могат да изпращат детето си на училище."

Проф. Хютер: „Да, със сигурност има етапи в развитието на детето, които са толкова трудни, че родителите не знаят какво да правят, но не трябва да забравяме, че когато това лекарство поеме регулирането на тези функции в мозъка, детето никога не може той се научава сам да регулира тези функции, като импулсен контрол, способността да устои на определено ниво на фрустрация, планирането на дейност. Всички тези функции се развиват от мозъка на детето във времето и в необходимия контекст. "

Репортер: "Децата преди ли бяха различни?"

Проф. Хютер: "Те не бяха различни, тези неща винаги са такива, но в днешно време децата имат все по-малко възможности да покажат на какво са способни, да решават проблеми, да намират решения заедно с други деца и т.н. В днешно време са твърде много "Постоянно ги учат на нещо, но рядко имат шанса да видят и живеят на собствената си кожа и по собствена инициатива колко красиво и удовлетворяващо може да бъде да контролират импулсите си, докато успеят да постигнат нещо специално."

Репортер: "Но в училищата вече се практикуват нови форми на преподаване, старата система - такава, каквато я познаваме - с фронтално преподаване пред класа се практикува все по-рядко."

Проф. Хютер: "Да, но има преподаване по проекти, в които отново няма много възможности и опит, които наистина стимулират развитието на децата. Да, има и училища, в които това работи, има предмети, наречени Отговорност, Предизвикателство, там децата се учат заедно да изследват нещо, да структурират, да създават нещо или - което е по-важно - да се грижат за нещо заедно. Децата искат да бъдат важни, по-специално момчетата, затова страдат повече поради факта, че в днешното общество всъщност не намират възможности да докажат, че са способни и че наистина са важни. Когато питаме децата защо ходят на училище, те отговарят "Защото трябва»Или това не е добро състояние на нещата."

Репортер: "Добре, но училището все още е задължително. Какъв съвет можете да дадете на отчаяните родители? Не всеки има възможност да дава децата си в частни училища, които отговарят на специалните нужди на всички деца."

Проф. Хютер: „Би било добре родителите да помислят какво биха могли да направят с децата си, тоест не толкова през свободното си време, колкото да се погрижат за нещо заедно, да се отдадат на важна дейност, извършена със страст, да изследват света и живота заедно, да бъдат креативни с децата. Прави впечатление, че онези деца, които прекарват много време на открито, които са членове на скаутския клуб, много по-рядко имат симптоми, определени като ADHS; децата, които живеят в страната, където има много работа, където няколко души правят едно и също нещо, също имат по-редки прояви, които биха могли да бъдат означени като ADHS, а проучванията показват, че родителите, които са малко по-възрастни, знаят нещо по-добро за създаване на семейна система, в която децата и родителите се грижат заедно за нещо важно. Мисля, че това са ключовите въпроси. "