ТЕХНИКИ ЗА ПОВИШАВАНЕ НА МОТИВАЦИЯТА ЗА УЧЕНЕ

В общия му смисъл, понятието мотивация е въведен в психологията в началото на ХХ век. Терминът мотивация произлиза от латинското прилагателно motivus = което задейства и обозначава енергийния, динамичен аспект на човешкото поведение. Определянето на мотивацията и установяването на нейната роля в обяснението на поведението далеч не е пълно от гледна точка на психолозите. Понятието има множество значения. Ясно е, че причината е основната причина за събитие. Той определя как човек реагира, а не само ситуацията, в която действа. „Причината е онзи психически феномен, който има съществена роля за задействане, ориентиране и промяна на поведението“ (Андрей Космович, 2005, стр. 198). Оттук разбираме, че мотивацията се състои от всички причини. По този начин в „Великият речник по психология“ мотивацията се дефинира като сбор от „физиологични и психологически процеси, отговорни за задействане, поддържане и спиране на дадено поведение, както и апетитната или аверсивна стойност, дадена на елементите на средата, върху които се упражнява това поведение“.

На мотивацията са възложени различни роли: симулация и изхвърляне на енергия, реакция, свързана със стимул, спонтанно действие, което осигурява специална енергия на тялото, психологически фактор, който влияе върху поведението на индивида. Мотивацията обяснява и прехода от почивка към действие. Трябва да се разбере, че не всяка причина се превръща в причина. Причината е вътрешна причина за нашето поведение.

С течение на времето мотивацията е получила различни определения. В DEX се дефинира като: „Съвкупността от мотиви или мотиви (съзнателни или не), които определят някого да извърши определено действие или да се прицели за определени цели.“.

Друга дефиниция заключава, че: „под мотивация имаме предвид специфична форма на отражение, която сигнализира за командните и контролни механизми на личностната система и трептене от първоначалното състояние на равновесие, енергийно-информационен дефицит или необходимост за удовлетворяване.

По-пълна дефиниция е тази, предоставена от Ал. Рошка: „Под мотивация разбираме всички вътрешни мотиви на поведението, независимо дали са вродени или придобити, съзнателни или несъзнателни, прости физиологични нужди или абстрактни идеали.

Мотивация за учене той е включен в общия смисъл на понятието мотивация и се отнася до всички фактори, които мобилизират ученика към дейност, предназначена да доведе до усвояване на знанията, до формиране на умения и умения. Учебният процес се улеснява и енергизира чрез мотивация чрез активизиране на усилията и чрез концентриране на вниманието на ученика, чрез създаване на състояние на подготовка за учебна дейност. Мотивираните ученици са по-постоянни и учат по-ефективно. Една от причините, които водят до учене/не учене, е мотивацията. Но мотивацията може да бъде и ефектът от ученето. Когато знаете резултатите от обучението, особено ако са положителни, можете да подкрепите следващите си усилия. студент. От първоначалното удовлетворение от това, че е научен, ученикът ще развие мотивацията да научи повече. Следователно причинно-следствената връзка между мотивацията и ученето е реципрочна. Мотивацията енергизира ученето, а успешното обучение засилва мотивацията.

Принципи и стратегии за мотивация (Jere Brophy)

· Мислете от гледна точка на моделиране на мотивационното развитие на ученика, а не просто кореспонденция с настоящите мотивационни системи.

· Уверете се, че и вие, и вашият клас сте привлекателни за учениците. Той използва стратегии за социализация и превръща класната стая в учебна общност, в която нейните членове участват в съвместни дейности.

· Подчертава учебните цели и цели, свързани с критерии, но не въз основа на сравнение между учениците (или на цели за избягване на изпълнението) Покажете на учениците, че се интересувате от техните очаквания, техния успех и че сте на разположение, за да им помогнете да успеят.

· Преподава на ценна работа, за да се разбере, „оцени“ и приложи наученото.

Стратегии за подкрепа на доверието на учениците

· Помогнете на учениците да си поставят цели (цели), да оценят своя напредък, да разпознаят връзката усилие-резултат. Предоставената обратна връзка трябва да бъде информативна, а не само бележки

· Осигурява допълнителна подкрепа за слаби ученици; интегрира ученици със синдром на неуспех. Помогнете на учениците, които свръх защитят собствената си стойност, като преминете от постижения към учебни цели.

Мотивационни стратегии чрез външни стимули

· Похвали и награди напредъка към стандартите за изпълнение/подобрение. Използвайте състезанието от време на време, създавайте равни възможности за успех и се фокусирайте върху учебните цели.

· Похвали и награди по начини, които карат учениците да оценят своите/научени резултати.

Стратегии за свързване с присъщата мотивация на учениците

· Отговаря на нуждите на учениците от автономия, позволява им да правят избор.

· Отговаря на потребностите от компетентност (участие на студентите, незабавна обратна връзка, представяне на смисъла на дейността).

· Отговаря на нуждите от взаимосвързаност (сътрудничество с колеги).

· Комбинира дейности, например практически с интелектуални, стимулира креативността, когнитивния дисонанс, трансформира абстрактно съдържание в персонализирано и т.н. .

Техники и условия, които насърчават мотивацията на учениците

Р. Виау записва някои техники, които насърчават мотивацията на учениците:

· Започва с анекдот или проблем, който трябва да бъде решен, което ще предизвика интереса и любопитството на учениците;

· Представен е планът за презентация (например под формата на въпроси или цели);

· Преди да обясни понятие или явление, човек се обръща към предишните си знания, като ги пита как да го обяснят;

· Връзките между понятията са илюстрирани с помощта на диаграми, таблици, чертежи. Дават се примери за тяхната ежедневна среда или свързани с техните интереси.

· Учениците са помолени да си дадат такива примери от ежедневието;

· Правят се аналогии или се използват метафори в областите, които ги интересуват;

· За всеки етап учителят им предлага модел, показващ им как да продължат;

· Използват се различни учебни медии (аудиовизуални медии, плакати и др.).

Условия за учебна дейност, която стимулира мотивацията на учениците (R. Viau):

· Бъдете смислени, т.е. отговаряйте на интересите, притесненията и се хармонизирайте с личните проекти на учениците;

· Да бъде разнообразен и интегриран с други дейности;

· Да бъде предизвикателство за ученика (нито твърде трудно, нито твърде лесно);

· Бъдете автентични (доведе до постижение/продукт/резултат, подобен на нещо в реалния живот);

· Да се поиска когнитивната ангажираност на ученика;

· Да накара ученика да бъде отговорен, като му позволи да прави избор;

· Позволете на ученика да взаимодейства и да си сътрудничи с другите (за постигане на обща цел). Сътрудничеството обикновено мотивира учениците, защото насърчава възприемането на техните собствени умения и способността им да контролират учебната дейност. Състезателните дейности могат да мотивират само най-силните, т.е. тези, които имат шанс да спечелят; тези със средни или ниски нива са склонни да се отказват.

· Да имат интердисциплинарен характер (връзка с други области на обучение);.

· Да се формулират изискванията и условията, при които ще се извършва дейността (необходими за ангажираността и постоянството на отговарящия студент):

· Да се проведе в достатъчен период от време.

Какви са признаците, че студентът е мотивиран? (по мнението на Rolland Viau)

Мотивиран ученик е студент, който се занимава с учебни задачи (когнитивна ангажираност), отделяйки необходимото време (постоянство).

· Когнитивната ангажираност съответства на степента на умствени усилия, положени от ученика при извършване на дейността.

· Постоянството се изразява във времето, което ученикът отделя на дейността: колкото по-мотивиран е, толкова повече време ще отдели и по този начин ще увеличи шансовете си за успех. Напротив, липсата на мотивация води до тенденцията бързо да се откажете от задачата или да направите само минимално необходимия.

· Успехът или представянето е в същото време следствие и източник на мотивация, тъй като влияе положително на основните възприятия. Изследванията показват, че мотивираният ученик се включва в дейност, използвайки ефективни учебни стратегии, основани на разбиране и установяване на логически връзки (когнитивна ангажираност) и отделя необходимото време (постоянство); този факт има за последица усилване на трите типа възприятия (функционална мотивационна динамика). За разлика от тях демотивираният ученик често прибягва до стратегии за избягване, които му позволяват да отложи или избегне изпълнението на дейността, което допълнително понижава нивото на трите мотивиращи фактора: възприемането на стойността на дейността, собствените им умения и контролируемостта на действието ( дисфункционална мотивационна динамика).

Предложения за преразглеждане на преподавателските стратегии с цел повишаване на мотивацията за учене

· Кооперативно обучение/пъзел (Елиът Аронсън) Методът позволява концептуално разбиране в по-голяма степен от пасивното участие (т.е. ученето да бъде тествано/степенувано върху научения материал) и улеснява сътрудничеството, комуникацията и взаимната подкрепа между учениците. Те са разделени на групи от 4-6 души и всяка група научава урока по следния начин: всеки ученик в групата избира част (1/4, 1/5, 1/6) и я преподава така, че да я преподава на колеги от групата. . По този начин всяко дете се чувства отговорно не само за собственото си обучение, но и за това на колегите си в групата; също така учениците, които имат същия урок, могат да се групират с колеги от други групи, така че да си сътрудничат/да си сътрудничат в обучението, обмен на впечатления, идеи, лично разбиране.

· Използване на личното портфолио на учениците като средство/среда за отчитане на ученическия прогрес на учениците, за улесняване на самоконтрола, самооценката по отношение на постигането на учебните цели, поети/предложени от ученика; използване на този инструмент, включително за наблюдение и промяна на емоционални състояния.

· Перцептивно-когнитивно преформулиране на оценката и самооценката, в смисъл на обяснение, илюстрация на тяхната полезност за проследяване на напредъка при постигане на целите на обучение, поети/предложени лично; идентифициране на значимостта на оценките, получени на изпитите, за да се оцени техният собствен напредък в обучението (извън спазването на националните стандарти за оценка, наложени на всички ученици);

· Улесняването на интердисциплинарния подход увеличава възможността за свързване на идеи и информация, позволявайки по-обосновано и устойчиво обучение; възобновяването, при различни дисциплини, на някаква информация и създаването на някои функционални връзки между тази информация;

· Осигуряване на оптимални предизвикателства за учене - нови задачи/упражнения, които се решават по-трудно от сегашното ниво на способност (само след като учителят е сигурен, че ученикът вече е достигнал предишното/необходимо ниво на разбиране, по отношение на знанията и уменията), но да бъде разрешим; по този начин ученикът напуска зоната на комфорт, поема рискове, адаптивно се доближава до несигурност/несигурност;

· Осигуряване на учебна среда, позволяваща неуспех, която улеснява адаптивното сътрудничество с нея, чрез учене от грешки; тук информационната, конструктивна обратна връзка играе съществена роля;

· Използване на учебни информационни ресурси, достъпни онлайн, безплатно.

д-р Моника Кучуреану, научен изследовател II (координатор) ИНСТИТУТ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ НАУКИ Лаборатория за образователна лаборатория - МОТИВАЦИЯ И УЧЕНЕ НА СТУДЕНТИ, 2015 г., Букурещ

„EDICT - образователен вестник“ (ISSN 1582 - 909X), издание от януари 2018 г., онлайн